Презентации по педагогике. Лекция по педагогике Тема: Педагогика: предмет, задачи, функции

Педагогика – сложная гуманитарная наука, требующая глубоких теоретических знаний. Самые разные презентации по педагогике, доступные для скачивания на нашем сайте, позволят вам эффективно и интересно провести уроки, посвященные самым разным темам. Наличие грамотной структуры подачи информации и большое количество слайдов и плакатов помогут любую информацию подать в понятной форме. Презентации в случае нужды легко изменяются, что дает возможность дополнить их какой-либо информацией.

Презентации по педагогике выполнены в программе PowerPoint, у нас вы найдете большой ассортимент презентаций по педагогике, которые можно скачать абсолютно бесплатно. Чтобы это сделать необходимо перейти на выбранную презентацию и нажать на кнопку «скачать». Перед этим Вы можете увидеть каждый слайд и просмотреть их описание, Вам не придется сперва качать файлы и только потом понять, что это не совсем то что нужно. Если возникли трудности с поиском нужной Вам темы, можете воспользоваться поиском по всем презентациям, введите ключевое слово и мы подберем для Вас самые подходящие работы.

Здесь Вы найдете презентации по педагогике как для младших классов, так и для старшеклассников. Благодаря наглядности, красочности слайдов, правильно структурированной и разбитой по блокам информации аудитория будет легче воспринимать предмет и лучше концентрироваться на теме.

Педагогика как наука сформировалась значительно позже, чем появилось в человеческом обществе воспитание. Составитель: Шульга А.А.

Сущность понятий «наука», «педагогика». Источники и этапы развития педагогики. Предмет и объект педагогической науки. Задачи педагогической науки. Функции педагогики: научно-теоретическая и конструктивно-техническая.

Педагогическая отрасль знаний является одной из самых древних и развивалась вместе с обществом

Изначально педагогика развивалась как педагогическая практика: родители, а затем самые уважаемые и почетные люди общества (старейшины, вожди, жрецы) готовили детей к жизни и труду. Но затем начали складываться элементарные педагогические знания, которые передавались из поколения в поколение в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли свое отражение в поговорках, пословицах, мифах, легендах, сказках, анекдотах (например, «век живи - век учись», «повторение - мать учения», «яблоко от яблони недалеко падает» и т.п.). Так постепенно создавалась народная педагогика.

Народная педагогика не могла объяснить разрозненные педагогические факты и явления, выработать научные способы управления процессом обучения и воспитания подрастающих поколений. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта воспитания. Началось становление педагогики как науки. Длительное время становление педагогической науки осуществлялось в рамках философии.

Зачатки педагогических знаний были заложены в трудах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Демократа, Плутарха, Сенеки, Квинтилиана, Конфуция и др.) Итог развития греческо-римской педагогической мысли- произведение древнеримского философа и педагога Марка Квинтилиана «Образование оратора».

производственный социальный духовный опыт Обогащение Опыта Передача развитого опыта Изучение опыта Научные знания

«пейдагогос» детовождение ребенок вести (веду) Рабы (педагоги) сопровождали дитя своего господина в школу.

Первобытный строй: ? передавали обычаи, традиции, житейские правила, игры. Античность: рабы. Средневековье: вольнонаемные, церковнослужители - занимались наставлением, воспитанием, обучением детей. Русь (12в): дьячки «мастера», обучали на дому (чтение, письмо, молитвы). …… .

НАУКА - специализированная когнитивная деятельность сообществ ученых, направленная на получение и использование в практике нового научного знания о различного рода объектах, их свойствах и отношениях. Лебедев С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. - М.: Академический Проект, 2004. - 320 с.

Нау́ка - сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. Основа этой деятельности является: сбор фактов (природные или общественные явления), систематизация фактов, постоянное их обновление, критический анализ и синтез новых знаний или обобщений, что позволяет построить причинно-следственные связи с конечной целью прогнозирования.

Теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами, формулируются в виде законов природы или общества. Наука в широком смысле включает в себя все условия и компоненты соответствующей деятельности: разделение и кооперацию научного труда; научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование; методы научно-исследовательской работы; понятийный и категориальный аппарат; систему научной информации; всю сумму накопленных ранее научных знаний. Науковедение - наука, изучающая науку.

Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом. Закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. Педаго́гика (др.-греч. - искусство воспитания) - наука о воспитании и обучении человека. Ф. Бэкон (англ.) 22.01.1561- 09.04.1626 Я.А.Коменский 28.03.1592- ...11.1670

Ей – века и века. И в то же время рождается она ежедневно. Ее испытали все, но знает далеко не каждый. Нет семейства, где бы ее ни применяли. Большинство родителей не предполагает, что пользуется именно ею.

(народная педагогика) многовековой практический опыт воспитания: образ жизни, обычаи, традиции, житейские правила, игры. философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов – новаторов: идеи, система работы Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой и др.

1этап Народная педагогика в виде традиций, пословиц, поговорок, обрядов, песен, прибауток, мифов, сказаний, преданий, потешек и других фольклорных форм. 2 этап Зарождение педагогических идей в русле философских и религиозно – философских учений: Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Сенеки, Квинтилиана, Конфуция, Авиценна и др. (античные и средневековые времена).

3 этап Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений: Т. Мор, Р.Декарт, Ж. Ж. Руссо, Д.Локк, И.Гербарт, Р.Оуэн, Ф.Ницше, И.Кант, Л.Н.Толстой, и др. 4 этап Развитие педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Начало было положено в 17 веке Я.А.Каменским «Великая дидактика». В дальнейшем внесли свой вклад в развитие педагогики И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский ……

Явления (педагогический факт) действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Это явления – образование: процесс воспитания, процесс обучения, процесс формирования, процесс развития, процесс изучения программ, процесс изучения законов, процесс самообразования и т.д.

Предмет педагогики (науки) – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семья, школа…) целостный педагогический процесс направлен на развитие и формирование человеческой личности в условиях обучения и воспитания: - формы, - методы, - приемы, - средства, - содержание взаимодействия, - педагогические условия и т.д.

изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни, разрабатывает теорию, технологию организации этого процесса, формы, методы совершенствования деятельности педагога, различные виды деятельности учащихся, модели и способы взаимодействия педагога и детей

изучение закономерностей в области обучения и воспитания; разработка и внедрение новых методов, форм, средств, систем обучения и воспитания; прогнозирование развития образования. накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека; познание законов воспитания, образования и обучения; вооружение педагогов – практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса: указывать лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

Описательный (объяснительный) изучение Диагностический уровень выявление Прогностический уровень исслед.+ создание Проективный уровень разработка Преобразователь- ный уровень внедрение Рефлексивный уровень оценка В.А.Сластенин \Педагогика (С.65)

Научно-теоретическая описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта); диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся); прогностическом (эксперим. исследования пед. процесса и построение более эффект. моделей этого процесса). Конструктивно-техническая проективном (разработка методических материалов, учебных планов, учебных пособий); преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику); рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания).

Философия Социология Антропология Психология Этнология Медицина Физиология Анатомия Биология Политология ия В.А.Сластенин \Педагогика (С76-79)

Творческое освоение и использование педагогикой идей, теоретических положений, выводов других наук. Заимствование методов исследований, применяемых в этих науках. Применение конкретных результатов исследования, которые проводят науки. Участие в комплексных исследованиях (обучение шестилеток, лечебная педагогика).

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»). Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/Под общ. Ред. В.С. Кукушкина.-М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-596с. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 416с.

Предварительный просмотр:

https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж»

Сущность понятий «структура», «система». Система педагогических наук. Разделы базовой научной дисциплины - общей педагогики. Характеристики дисциплин каждой отдельной отрасли в системе педагогических наук.

(от лат. structūra - «строение»), или строе́ние - внутреннее устройство чего-либо.

– совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство.

когда речь идет о теоретических аспектах воспитания и образования; когда говорим о педагогической деятельности воспитателя и педагога по воплощению теоретических положений на практике (д. учителя = д.актера – творчество, вдохновение, интуиция, педагогическое чутье).

Педагогика включает в себя совокупность педагогических отраслей и дисциплин, образующих развивающуюся систему педагогической науки. Спектр ответвлений «педагогик» расширялся в конце XIX и начале XX в.

www.thmemgallery.com философия образования Отрасли этнопедагика (народная) возрастная педагогика специальная педагогика социальная педагогика общая педагогика отраслевая педагогика педагогика частых методик история педагогики религиозная педагогики

– раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Общие основы педагогики Дидактика – теория обучения Теория воспитания Управление образовательными системами изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания

www.themegallery.com преддошкольная (ясельная) дошкольная педагогика школы (ступени) педагогика высшей школы педагогика взрослых (андрогогика)

речь умственно отсталые дефекты слуха тифлопедагогика слабовидящие слепые сурдопедагогика олигофренопедагогик а логопедия задержка психич. раз.

семейная превентивная предупреждение социальных отклонений среди подростков и детей профилактическая исправительно-трудовая- принудительное перевоспитание в спец труд. учреждениях разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности

www.themegallery.com методика преподавания математики методика преподавания рус. яз. методика преподавания литературы методика преподавания естествознания методика преподавания ……………….

Этнопедагогика (народная педагогика) – занимается традиционными народными методами и приемами обучения и воспитания. ? исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания

военная педагогика инженерная педагогика музыкальная педагогика театральная педагогика производственная педагогика изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности

Рассматривает педагогические идеи, теории и практики в различные эпохи. Воспитание в первобытном обществе Воспитание в период разложения первобытного общества. Воспитание и образование в рабовладельческом строе. Воспитание и образование в античном мире. и т.д.

педагогика, разрабатывающая вопросы воспитания и обучения подрастающего поколения в традициях той или иной религии: христианства, ислама, иудаизма и др.

– раскрывает особенности организации образования в различных странах мира. См. // Педагогика

И.П.Подласый. Педагогика начальной школы. – М.: Владос. – 2000. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России. – 2000. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика. учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия»,-2011,-496с. История педагогики. http://best-pedagog.ru/ «Институт теории и истории педагогики» РАО. [Электронный ресурс],-Режим доступа:/ http://www.itiprao.ru/

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж» Квитанция сбербанка Реквизиты

(от греч. kategoria – высказывание; признак) научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности

связаны с объектом Междисциплинарные «развитие» « развитие личности» «развитая личность» «социализация» «формирование» связаны с предметом Педагогические «педагогический процесс», «педагог. система», «воспитание», обучение», «образование», «педагог. деятельность,» «педагог. технология», «учитель», «ученик», «преподавание», «учение», педагогическая задача».

процесс и результат количественных и качественных изменений организма, нервной системы и психики человека. больше, меньше лучше, хуже, уже, шире. Развитие человека Межд.

процесс становления готовности человека (его внутреннего потенциала) к осуществлению в соответствии с возникающими саморазвития и самореализации или поставленными задачами разного уровня сложности, в том числе выходящими за рамки ранее достигнутых. Человек, успешно овладевший знаниями, способами деятельности (умения и навыки), опытом творческой деятельности, эмоционально-чувственным отношением к миру. Межд.

процесс усвоения и воспроизводства индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация пересечение процессов адаптации, интеграции, саморазвитие, самореализация Стихийный Направляемый Контролируемый Целенаправленный Межд.

процесс изменения личности как социального существа под воздействием всех без исключения факторов- экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д., появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности, изменение внешних проявлений (формы) личности. Формирование личности Межд.

Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства в социальном смысле в педагогическом смысле

целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; продукт усвоения?

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (а), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношении. - педагог. влияние активное восприятие и усвоение воспитанником собственная активность воспитанника субъек-субъектные

специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педаг.

последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ Сластенин с. 75.

взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности (при взаимодействии педагогов и воспитанников). материализованная ситуация воспитания и обучения (пед. ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. ?

деятельность по реализации образовательных программ

учащийся в школе; лицо, пользующееся уроками и наставлениями другого в какой-либо области знаний. общественно-значимая профессия, возникшая как вследствие необходимости воспитания и обучения следующих поколений для более успешного и быстрого их вхождения в общественную жизнь, так и роста общественных возможностей для содержания отдельных людей, выполняющих эти задачи.

это деятельность учителя по передаче обучаемым информации, организации их учебно-познавательной деятельности, стимулированию познавательного интереса, самостоятельности, творчества и оценки учебных достижений. это деятельность ученика по освоению, закреплению и применению полученных знаний, умений и навыков; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗОВ. – СПб.: Питер, 2001 – 304с. – Серия «Учебник нового века». Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России. – 2000. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. Педагогика. Учебное пособие. – М.: Издательский центр Академия, 2014 . Список использованных источников

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж» Составитель: Шульга А.А. ОП.01.Педагогика специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах (лекция-2 часа) Образование как общественное явление и педагогический процесс

«Образование есть то, что остается, когда выученное забывается» М.Планк.

План Образование как социальный феномен и педагогическое явление. Роль образования в современной России. Цели образования. Главный результат образовательного процесса.

Образование педагогический процесс общественное явление

Понятие "образование" "образ". Образование - единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; Образование

образование воспитание обучение

имеет исторический характер: возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления и языка; это средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям; это объективная общественная ценность: нравственный, духовный и т.д. потенциал зависит от уровня развития образовательной сферы; это объект изучения науки об обществе - социологии. Образование как социальное явление

Отождествляется с определением воспитания в широком смысле слова и понимается как процесс передачи накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей, овладение совокупностью общественного опыта Образование как общественное явление

выполняет социокультурные функции: является способом социализации личности и преемственности поколений; является средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности; обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов Образование как общественное явление

Это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития. Образование как социальное явление

Источник- потребность в определенной подготовке подрастающих поколений, направленная на усвоение ими социального культурно-исторического опыта. Образование как ПП- система, компоненты которой находятся в определенных структурных и генетических связях. Образование как педагогический процесс

Общность процессов обучения и воспитания: процесс обучения осуществляет функцию воспитания,; процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых; оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Образование как педагогический процесс Специфика процессов обучения и воспитания: содержание обучения составляют в основном научные знания о мире; содержание воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы; о бучение влияет преимущественно на интеллект; воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Цель образования Содержание образования Образовательные задачи Процессуальные компоненты (методы, средства, формы) Психолого-педагогические механизмы (воздействие, ативность) Результаты образования Структура образовательного процесса

Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительной большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. Осуществляется переход от традиционного для конца XIX - первой половины XX в. индустриального общества к обществу постиндустриальному к информационному Роль образования в современной России

в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа; в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества; в кадровом обеспечении рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство; в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики. Роль образования в современной России состоит:

Это идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта; -это конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс. « Человек, его права и свободы являются высшей ценностью » (ст. 2 Конституции). Цели образования

Цели (ц елеполагание) Общие цели Частные цели - передача культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому.

опыт знания способы деятельности умения навыки Опыт творческой деятельности ценности отношения

готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Образованность: количество, качество знаний, умений, системность знаний; способы мышления (самостоятельно мыслить и добывать ЗУНы). Главный результат образовательного процесса

развитие у школьников самостоятельности, способности к самоорганизации, формирование умения отстаивать свои права, основанного на высоком уровне правовой культуры (нормы); готовность к сотрудничеству; развитие способности к созидательной деятельности; терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы Цель всей системы образования и каждого педагога

развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность. Цель современного образования

историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений; Система образования призвана обеспечить

систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; непрерывность образования в течение всей жизни человека; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования; преемственность уровней и ступеней образования; Система образования призвана обеспечить

развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; академическую мобильность обучающихся; развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий; экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе. Система образования призвана обеспечить

Образование - социальное явление Образование –педагогический процесс - имеет исторический характер: возникает вместе с обществом, где установлены свои правила, нормы, ценности - процесс спонтанный, комплексный и непрерывный, в процессе самой жизни -целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства … - занимаются взрослые в ходе общения с детьми - занимаются специалисты- учителя, воспитатели

Образование - социальное явление Образование –педагогический процесс цель- передача накопленных поколениями знаний, опыта и культурных ценностей цель- реализация требований общества -способ социализации личности и преемственности поколений; - среда общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; -осуществляется в специально организованных условиях - осуществляется специалистами (СПО, ВУЗ) ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности; - обучение и воспитание осуществляется по программе, ФГОС

Образование - социальное явление Образование –педагогический процесс обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

В.Т.Чепиков. Образование как педагогический процесс. Список использованных источников

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж» Составитель: Шульга А.А. ОП.01.Педагогика специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах (лекция-2 часа) Место педагогики в системе научного знания

Четыре источника (формы связи) обогащения педагогики. 2. Связь педагогики с философией, психологией, физиологией и т.д.. План

педагогика относительно самостоятельная научная дисциплина, сочетающая функции фундаментальную прикладную научно-теоретическую конструктивно-техническую

педагогика зависит НО!!! от тех наук, с которыми она связана по логике исследовательской работы от общего состояния научного познания

педагогика Философия Социология Этика Эстетика Анатомия и физиология Психология Экономика История Кибернетика

использование данных некоторых наук, конкретных результатов их исследований комплексных исследований (все формы) основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов методов исследования Источники (формы связи) обогащения педагогики

Н Прагматизм- сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности; а Неопрагматизм - сущность - самоутверждение личности; п Неопозитивизм - осмысление комплекса явлений, вызванных научно-технической революцией, задача воспитания - формирование рационально мыслящего человека); Философия - это фундамент педагогики р Экзистенциализм - признает личность высшей ценностью мира, характерно недоверие к целям и возможностям воспитания, религиозный подтекст; а Неотомизм - религиозное философское учение, согласно которому воспитание должно строиться на приоритете духовного начала. в Бихевиоризм -рассматривает человеческое поведение как управляемый процесс.

Методологическая (направляющая) функция философии Разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания по отношению к педагогике

Рассматривая процесс обучения, И.Ф. Гербарт выделил в его структуре четыре ступени: 1) ясности; 2) ассоциации; 3) системы; 4) метода. В современной педагогической науке: 1) ясность (изложение); 2) ассоциация (понимание); 3) система (обобщение); 4) метод (применение). Педагогика и этика (1776–1841)

Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми. В результате интеграции этих наук возникла социальная педагогика. Социология

Связь педагогики с этикой помогает решению педагогических задач нравственного воспитания учащихся. Этика

В начале XIX в. немецкий философ и педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841) предложил положить в основание педагогической науки этику. В основание педагогической науки этика (философское учение о морали как одной из форм общественного сознания), позволяла определить цели образования, а психология, указывала пути и средства их реализации. Разработанная И.Ф. Гербартом дидактическая система способствовала упорядочению учебного процесса в школе. Она позволяла четко организовать, систематизировать и рационализировать деятельность учителя на основе научных данных психологии и этики. Педагогика и философия.

Взаимосвязь с эстетикой предполагает решение задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности. Эстетика

Это основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе - развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Анатомия и физиология

Фундаментальные работы русских физиологов И.М. Сеченова (1829–1905) и И.П. Павлова (1849–1936) в области физиологии, в частности, исследования нервнопсихического развития человека, оказали значительное влияние на формирование мировой психологопедагогической мысли. На основе учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, которое отличает строгое причинное объяснение механизмов и закономерностей поведения живых существ, разрабатывался широкий круг педагогических проблем, связанных с формированием навыков, развитием памяти и внимания, выявлением особенностей динамики познавательных и эмоциональных процессов. Естественнонаучный базис педагогики И.П. Павлов И.М. Сеченов

Психология изучает закономерности развития психики человека, а педагогика - эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Интеграция этих наук привела к возникновению педагогической психологии - отрасли психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса. Психология

Работы основателей деятельностной психологической теории А.Н. Леонтьева (1903–1979) и С.Л. Рубинштейна (18891960) показали, что протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, ее мотивов, целей и средств осуществления. Проведенные исследования позволили прийти к важному для педагогической деятельности выводу о том, что на основе внешних материальных действий формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку ориентировку в окружающем мире. Педагогика и психология С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев

Педагогика тесным образом связана с экономикой, в частности, с экономикой образования, данные которой необходимы для решения таких педагогических задач, как: определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и пр. Экономика

Воспитание имеет исторический характер. Принцип историзма - важнейший принцип развития любой науки: исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованным прогноз. История

1. Выделите формы связи педагогики с другими науками: использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук; Б) использование фрагментарных представлений об отдельных сторонах наук; В) творческое заимствование методов исследований других наук; Г) использование конкретных результатов исследований; Д) участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Использование основных идей, теоретических положений других наук. Творческое заимствование методов исследований других наук. Использование конкретных результатов исследований. создание конкретных рекомендаций для учителей потребует учета психологических характеристик учащихся определенной возрастной группы; Б) философские идеи выполняют направляющую роль в процессе разработки педагогической теории; В) как и в психологии в педагогике широко используется наблюдение со стороны; Г) на время педагог должен стать настоящим ученым-психологом, «войти» в предмет этой науки и активно овладеть психологическими знаниями, методикой психологического исследования; Д) разные подходы к научному определению и построению содержания образования; Е) ежедневно учителя изучают продукты деятельности учащихся; 2. Соотнесите формы связи педагогики с другими науками с их содержанием:

Философия Социология Этика Эстетика А) помогает решению педагогических задач нравственного воспитания учащихся; Б) в результате интеграции этих наук появилась новая профессия, основная деятельность которой - помощь нуждающимся; В) знания науки необходимы для построения педагогической теории, поскольку теоретическое исследование связано с опытом, с педагогической действительностью опосредованно; Г) педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми; Д) помогает решению задачи формирования у учащихся чувства прекрасного, эстетического отношения к действительности; Е) направление науки, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. 3. Соотнесите науки и содержание, которое показывает связь с педагогикой:

Анатомия и физиология. Психология. Экономика. История. А). педагогика опирается на факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса; Б) исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений; В) определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и пр. Г) знание прошлого предостерегает от повторения ошибок, делают более обоснованным прогноз; Д) это основа для понимания биологической сущности человека; Е) педагогика использует знание особенностей развития организма на каждом возрастном этапе; 4. Соотнесите науки и содержание, которое показывает связь с педагогикой:

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 576 с. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. Связь педагогики с другими науками и ее структура: http://www.pedlib.ru Список использованных источников

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж»

Сравнительная характеристика педагогической науки и практики. 2. Педагогическая деятельность. 3. Структура педагогической деятельности. 4. Виды педагогической деятельности.

Функция- подготовка подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развитие его личности. Единая система их взаимосвязи: влияние педагогической науки на практику и выполнения практикой роли источника научного знания. взаимосвязь

аспекты науки практики объект педагогический факт (явление) ребенок + С средства наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теорий, проверка их путем эксперимента, материальное оснащение эксперимен. работы и т.д методы, приемы, организационные формы воспитания и обучения, наглядные пособия, технические средства и пр. результат педагогические знания - это законы, принципы, правила педагогической деятельности обученный и воспитанный человек (обученность и воспитанность как качества личности).

знания научные житейские теоретические эмпирические? ? ? ?

закономерности результаты наблюдения, описания и обобщения опыта Педагогическая действительность принципы пед. деятельности правила, рекомендации результаты теоретического исследования проект методическая система научно-теоретическая функция Связь науки и практики

специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность

вид социальной деятельности, направленный на передачу от старшего поколения младшему накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность

гармонично развитая личность развитие личности в гармонии с самой собой и социумом Цели ПД стратегическая тактическая

научная ПД теоретическая Д экспериментальная Д. практическая ПД Обучение- преподавание Воспитание- воспитательная работа Цель- получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития Вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности Цель -передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему

работа педагогов-практиков: непосредственное общение, обучают и воспитывают, передают культурное достояние человечества, развивают их способности, содействуют становлению личности; административная деятельность: руководители, организаторы образовательного процесса в ОУ; научно-исследовательская деятельность: работники научно-образовательных учреждений: научно-исследовательских институтов педагогики и кафедр педагогики вузов (где производится научное знание); РАО, передача результатов педагогической науки практике: учреждений повышения квалификации и дополнительного образования (методическую помощь). ФИРО, КРИРО и ПК, не сводится только к работе учителя? ? ? ?

Деятельность педагогическая деятельность научно ПД практическая ПД обучение воспитание теоретическая экспериментальная Д. учителя Д. воспитателя учение Д.воспитанника преподавание воспитательная работа Составить логическую схему

Деятельность педагогическая деятельность Научно ПД Практическая ПД Обучение Воспитание теоретическая экспериментальная Д.учителя Д. воспитателя Д. ученика Д. воспитанника преподавание учение воспитательная работа

Результат завершенной педагогической деятельности овладевший данной частью культуры?

Структура (компоненты) Конструктивная деятельность Организаторская деятельность Коммуникативная деятельность конструктивно- содержательную конструктивно- материальную конструктивно- оперативную гностическая деятельность (исследов.) Нина Васильевна Кузьмина, д.п.н. Структура ПД-компоненты

Структура ПД -компоненты По А.И.Щербаков Организаторский информационный развивающий ориентационный мобилизационный Исследовательская (гностическая) научный подход эвристические умения знание методов исслед. анализ деятельности свое и с других Коммуникативный перцептивная собственно общение коммуникативно- операциональная Конструктивный аналитическая прогностическая проективная Контрольно-оценочный (рефлексивный)

информатор, если он ограничивается сообщением требований, норм, правил (быть честным, активным); друг, стремиться проникнуть в душу ребенка; диктатор, насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание детей; советчик, использует осторожное уговаривание; просителя, просить ученика быть таким, каким надо, порой даже унижаясь; вдохновителя, стремление увлечь, зажечь сердца детей через интересы ребят, перспективы. (по Л.Б.Ительсону) Вывод: каждая из позиций может давать как положительный, так и отрицательный эффект, который зависит от личности педагога, среды, общества.

вид специальной деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельности педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности

осуществляется в организационной форме: урок, экскурсия, лекция, практическое занятие, лабораторная работа; осуществляется на классных часах, в беседе индивидуально и т. д.; преследует достижение конкретных целей; не преследует прямого достижения цели; имеет жесткие временные рамки- 45 мин.; не имеет жестких временных рамок, а зависит от ситуации, возраста ребенка;

предполагает обратную связь; не всегда имеет возможность организовать обратную связь; содержание обучения запрограммировано; содержание воспитания можно запрограммировать, но …….. должно соответствовать срокам плана; не достижима в сроки;

результаты легко выявляются через диагностику обученности и фиксируются в количественных и качественных показателях; результаты и прогнозирование затруднено, т. к. на личность ребенка влияют разные факторы; критерии успешности учебной деятельности выступают ЗУНы и овладение способами решения познавательных и практических заданий, критерием успешного решения задач являются позитивные изменения в сознании личности ребенка (чувства, эмоции, поведение, деятельность);

руководство: - планирование своей и учащихся деятельности, - организация видов деятельности, - мотивация (стимулирование), - контроль и регулирование, - анализ результатов. руководство: - планирование возможно в общих чертах (отношение к обществу, труду, самому себе), - организация видов деятельности, если это целенаправленный процесс, - контроль и регулирование ограничены, - анализ.

самообразование и самовоспитание самого учителя; управленческая деятельность – руководителей образовательных учреждений их заместителей; организаторская – организатор детского и юношеского движения; методическая – изучение современных психолого – педагогических наук, распространение опыта преподавателей; внешкольная работа – в детских комнатах милиции, во внешкольных учреждениях; научно – исследовательская – педагогов экспериментаторов. Педагогическая деятельность будет успешна, если в ее деятельности будут взаимодействовать и преподавание и воспитательная работа при ведущей деятельности воспитательная работа

Предварительный просмотр:

уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции в определенной степени сложности в конкретном виде деятельности; уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда

способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов

мыслить действовать теоретический анализ суждения теории формулы многократное повторение факты

мыслить общие умения умение педагогически мыслить частные умения умение действовать цикл решения пед.задач действовать мыслить? теоретич. анализ фактов и явлений

организаторские аналитические коммуникативные рефлексивные готовность проективные прогностические мыслить-действовать-мыслить -мобилизационные -информационные -развивающие -ориентированные -перцептивные -собственно умения общения (вербального) -педагогической техники

обобщенные умения педагогически мыслить аналитические прогностические проективные рефлексивные

выделять элементы педагогических явлений (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.); осмысливать каждый элемент в связи с целым и во взаимодействии с другими компонентами педагогического процесса; находить в педагогической теории положения, идеи, выводы, закономерности; правильно диагностировать педагогическое явление; вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения. на подготовительном и заключительном этапах ПП

выделить педагогическое явление, факт; установить состав элементов пед.явл.; раскрыть содержание элементов, их роль; проникнуть в процесс развития целостного явления; определить место явления в образовательном процессе цели и задачи содержание формы, методы, средства мотивы стимулы Ц=Р условия причины Р

развитие личности: качества, чувства, волю, поведение, отклонения, трудности взаимоотношений ход ПП: трудности учащихся, результаты применения форм, методов, приемов и средств и т. п. развитие коллектива (взаимоотношений) на подготовительном этапе ПП Прогностические умения

ставить конкретные педагогические задачи; определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса; учитывать потребности и интересы учащихся, учитывать возможности материальной базы, учитывать свой опыт и личностно-деловые качества; отбирать содержание, формы, методы и средства ПП в их оптимальном сочетании; отбирать виды деятельности, соответствующие задачам, планировать систему совместных творческих дел; планировать систему приемов стимулирования активности обучающихся и сдерживания негативных проявлений в их поведении; планировать способы создания личностно-развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью. на подготовительном этапе ПП Проективные умения

правильность постановки и реализации целей и задач; соответствие [ Ц=Р ] ; эффективность применявшихся форм, методов, приемов и средств педагогической деятельности; соответствие содержания материала возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития; причины успехов и неудач, ошибок и затруднений; опыт своей деятельности в его целостности и соответствии с выработанными наукой критериями и рекомендациями. на заключительном этапе ПП Рефлексивные умения

Организаторские умения мобилизационные информационные развивающие ориентированные Коммуникативные умения перцептивные собственно умения общения (вербального) педагогической техники на основном этапе ПП умения действовать Содержание практической готовности педагога

привлекать внимание учеников к теме; развивать устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, формировать потребность в знаниях, вооружать учеников навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, опираться на знания и жизненный опыт обучающихся (актуализация); формировать творческое отношение к окружающему миру, создавать специальные ситуации для совершения нравственных поступков; создавать атмосферу совместного переживания и т.п. Мобилизационные умения

частные умения преобразовывать информацию логически правильно строить и вести рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение грамотно формулировать вопросы работать с источниками (поиск, выбор) перестраивать план и ход изложения материала

определение " зоны ближайшего развития " (Л.С. Выготский) отдельных обучающихся и группы в целом; создание проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, чувств и воли обучающихся; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления; постановка вопросов на применение усвоенных знаний, сравнений, своих умозаключений; применение личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Развивающие умения

морально-ценностных установок и научного мировоззрения устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, профессиональной деятельности умений совместной творческой деятельности- соц. значим. качеств личности формирование формирование Ориентационные умения

определять характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам; находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его непохожим на других, видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям. умения понимать других (обучащихся, педагогов, родителей): их личностные особенности и ценностные ориентации. Перцептивные умения

мысленно восстановить особенности предыдущего общения с группой и отдельными обучающимися, поставить себя на их место; устанавливать психологический контакт с группой; создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; управлять общением - распределять внимание поддерживать его устойчивость; применять л ичностно-ориентированный подход; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются; создавать условия появления опыта эмоциональных переживаний обучающихся; обеспечивать атмосферу благополучия в группе; управлять инициативой в общении; своевременно видеть выключение отдельных обучающихся из общей деятельности. Умения собственно общения

управлять своим телом располагать к себе собеседника регулировать свои психические состояния мобилизовывать творческое самочувствие владение словом владеть техникой интонирования

научился говорить " иди сюда" с 15-20 оттенками; научился делать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет».

массовик –затейник, тренер –общественник, инструктор по туризму, экскурсовод, художник - оформитель, руководитель кружка, хоровик –дирижер, постановщик танцев, кинодемонстратор, и др.

д п П Затруднения преодолевает через отработанные приёмы (алгоритмы) з з з Ц Р

д-1 П Ц Р з д-2 П Н О В Ы Й О П Ы Т П П С Рефлексивная деятельность П о д-Н з?

1 . В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268с. 2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. средних учеб. заведений / В.А.Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 576с.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Государственное профессиональное образовательное учреждение «Воркутинский педагогический колледж» Составитель: Шульга А.А. ОП.01.Педагогика специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах (лекция-2 часа) Общая характеристика целостного педагогического процесса

Понятие «процесс», «педагогический процесс ». Функции педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. План

Вклад ученых Иоган Фридрих Гербарт 04.05.1776-14.08.1841 о единстве обучения и воспитания обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средств.

Вклад ученых Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм 1790-1866 о единстве обучения и воспитания Ушинский Константин Дмитриевич (1824-1870) Каптерев Петр Федорович 1849- 1922 «Энциклопедия семейного воспитания и обучения»

Интегративное свойство педагогического процесса - способность к осуществлению социально-обусловленных функций

Целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе

Процесс - «движение вперед», «изменение », последовательная смена одного состояния другим. Педагогическим процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Основные понятия

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Основные понятия? ? ?

Сущность человека проявляется в? Деятельностный подход

обучение воспитание развитие Сущность ПП целостность

цель, задачи, содержание, методы, средства, формы взаимодействия, достигаемые результаты. (Ю.Бабанский) Процессуальные компоненты ЦПП

Организационно-деятельностный Содержательно-целевой контрольно-оценочный эмоционально-мотивационный Компоненты ЦПП (структура) 4 1 2 3

освоения и конструирования (адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога); делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия; взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение); освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание). Организационно-деятельностный единство

Эмоционально-мотивационный Субъекты воспитатели воспитанники администрация родители эмоциональными отношениями мотивами их деятельности характеризуется

включает: контроль за деятельностью воспитанника (подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия), оценку деятельности воспитанников (определение уровня развития воспитанников) (С.Л.Рубинштейн); самооценку воспитанником своих успехов и недостатков., самоконтроль и самооценку учителем своей деятельности и ее результатов, контроль за его ходом и оценка его результатов со стороны государства и общества в целом (П.Ф.Каптерев) . Контрольно-оценочный компонент

Образовательная – формирование мотивации и опыта учебно – познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений; - формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, теорий, которые в дальнейшем влияют на развитие и воспитанность личности. Развивающая – формирование и развитие психических процессов (воображение, речь, память, воля, восприятие, мышление), свойств и качеств личности. Воспитательная – формирование определенных качеств, свойств и отношений человека; - формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов. Функции ЦПП

доминирующие: функция- обучающая методы - обучения формы - урок доминирующие: функция -воспитывающая методы - воспитания формы - свободные обучение воспитание развитие доминирующие: функция-развивающая методы- воспитания и обучения сопутствующие сопутствующие Специфика

подготови-тельный основной заключи- тельный Организация осуществление анализ целеполагание постановка и разъяснение целей и задач предс. деятельн. выявление возникших отклонений диагностика пед. взаимодействие педагогов и учеников вычленение ошибок прогнозирование организация обратной связи анализ причин отклонений проектирование регулирование деятель. проектирование мер по устранению ошибок план-конспект контроль, оценивание Этапы ЦПП

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. для студ. Учреждений сред. проф.образования/ В.А.Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 496с. 2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений: В 2кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. –Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с.: ил. Список использованных источников

Спасибо за внимание!

1 слайд

2 слайд

План лекции Педагогика, ее объект и предмет. Задачи научной педагогики Основные категории педагогики Система педагогических наук Этапы развития педагогики 1 4 5 6 Функции педагогики 2 3 Педагогика как наука об образовании человека

3 слайд

ДРЕВНИЙ МИР «Главной среди жизненных целей должно быть нравственное самосовершенствование» Социальная функция воспитания – «Сделать совершенным гражданином, умеющим справедливо подчиняться или начальствовать» Придавал первостепенное значение государственному воспитанию Педагогика как наука об образовании человека

4 слайд

ДРЕВНИЙ МИР Марк Квинтилиан (35 – 96 г.г.) Тертуллиан (160 – 222 г.г.) Августин (354 – 430 г.г.) Демокрит (460 – 370 до н.э.) Аквинат (1225 – 1274 г.г.) Педагогика как наука об образовании человека

5 слайд

ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ «Ребёнок превращается в личность не столько благодаря полученным знаниям, сколько развив способность к критическим суждениям» Заявил о необходимости сочетании античной и христианской традиций при выработке педагогических идеалов, выдвинул принцип активности воспитанника Идеализировал гуманистическое воспитание, в центре которого – духовное и телесное развитие личности Педагогика как наука об образовании человека

6 слайд

Я.А. Коменский (1592 – 1670 г.г.) ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ Призывал обогащать сознание ребенка, знакомя с предметами и явлениями чувственно восприятия мира Джон Локк (1632 – 1704 г.г.) Утверждал, что человеческое знания является следствием внешнего чувственного опыта Педагогика как наука об образовании человека

7 слайд

СРЕДНИЕ ВЕКА Центральный пункт педагогической программы Руссо – естественное воспитание Предлагал при определении основ образования опираться на знание человеческой психологии Центральный тезис рассуждений Гербарта – формирование нравственного человека Педагогика как наука об образовании человека

8 слайд

СРЕДНИЕ ВЕКА А. Дистервег (1790 – 1886 г.г.) Предлагал в воспитании и обучении следовать природе человека, учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип природосообразности) Педагогика как наука об образовании человека

9 слайд

РУССКАЯ ПЕДАГОГИКА «Важнейшей целью педагогических преобразований в России должно стать развитие у народа чести, права и гражданства» Вскрывал диалектическую взаимосвязь между политическим режимом, материальным достатком и образованием Критиковал ущемления права на образование по сословному, религиозному и национальному признакам Педагогика как наука об образовании человека

10 слайд

РУССКАЯ ПЕДАГОГИКА К.Д. Ушинский (1824 – 1871 г.г.) Основатель научной педагогики в России. Стержень его педагогической концепции – принцип народности В.Г. Белинский (1811 – 1848 г.г.) Определил гуманистические и демократические подходы к воспитанию и образованию. Развивал идею народного воспитания. Макаренко А.С. (1888 – 1939 г.г.) Узловой пункт его теории – тезис параллельного действия., т.е. органического единства воспитания и жизни общества В.А. Сухомлинский (1918 – 1970 г.г.) Занимался вопросами теории и методики коммунистического воспитания детей Педагогика как наука об образовании человека

11 слайд

это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения. Видяпина В.И. -э -это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Сластенин В., Исаев И. Педагогика Предмет педагогики Педагогика как наука об образовании человека

12 слайд

Педагогика в качестве своего объекта имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида. Объект педагогики Педагогика как наука об образовании человека

13 слайд

Функции педагогики: Теоретическая Технологическая Педагогика как наука об образовании человека

14 слайд

Задачи научной педагогики по проф. В.В. Кумарину Педагогика как наука об образовании человека Воспитание человека 1 Выявление состава и величины природных дарований и потребностей человека 2 Создание условий и осуществление удовлетворения личных и общественных потребностей в воспитании и обучении. 4 Выявления состава и величины общественных потребностей 3

15 слайд

Задачи общей профессиональной педагогики как учебного процесса Педагогика как наука об образовании человека Проследить эволюцию наиболее прогрессивных взглядов в истории педагогики и выйти на современный уровень понимания их значения 1 Ознакомить с выдающимися педагогами прошлого, их работами, педагогическими взглядами и теориями, которые прошли проверку временем 2 Научить будущего преподавателя аналитически подходить к общим реформам и частным изменениям в педагогической науке и практике 3

16 слайд

Основные категории педагогики процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов Развитие целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности Воспитание процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности Образование целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний; обучение – это преподавание и учение, взятые в единстве Обучение

17 слайд

Основные категории педагогики приобретение человеком новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию; результат развития Становление усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социальных норм общества, в котором он живет Социализация процесс развития человека под влиянием внешних воздействий Формирование Педагогика как наука об образовании человека К педагогическим категориям в некоторых случаях можно отнести и такие достаточно общие понятия, как самовоспитание, саморазвитие, педагогический процесс, педагогическое общение (взаимодействие), продукты педагогической деятельности, социальное формирование, педагогические технологии, учебновоспитательные инновации и др.

18 слайд

Категории педагогики Как процесс Как результат Педагогика как наука об образовании человека Категории педагогики ОБРАЗОВАНИЕ: как процесс - освоение в учреждениях дошкольного, об щего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений; как результат - достигнутый уровень в освоении знаний, уме ний, навыков, опыта деятельности и отношений; как система - совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управле ния образованием.

19 слайд

Система педагогических наук Педагогика как наука об образовании человека изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания; педагогическая наука, изучающая особенности осуществления учебно-воспитательной деятельности с учетом возрастных особенностей человека. изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста; исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников; изучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий: это - педагогика семьи, производственная, профессиональная и др. это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения. изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся ПТУ и средних специальных учебных заведений.

20 слайд

Система педагогических наук Педагогика как наука об образовании человека 8. занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов. 9. Относительно молодая отрасль научно-педагогических знаний. Ее объект состояние и основные тенденции развития в различных странах современного мира.которые она анализирует в сопоставительном плане 10. изучает особенности воспитания воинов. 11. разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов; 12. раскрывающая историю развития теории и практики обучения и воспитания в разные исторические эпохи,разных стран и народов.

Литература: 1.Мавлянова Р.А. Педагогика (Курс лекций в ТГПУ им.Низами) Подласый И.П. Педагогика,М., «Владос», Вульфор В.Д. Основы педагогики,М., Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест,1999.

Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах: человек; человек; личность и общество; личность и общество; воспитание, образование, обучение; воспитание, образование, обучение; идеалы воспитания; идеалы воспитания; идеал личности в обществе. идеал личности в обществе.

Педагогика как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение. По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение.

Объект педагогики - воспитание в широком смысле. Объект педагогики - воспитание в широком смысле. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман) Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман)

Функции педагогики Теоретические: Объяснение процессов и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; Объяснение процессов и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; Обоснование процессов обучения и воспитания Обоснование процессов обучения и воспитания

Практические: Вооружение педагогов-практиков научно-теоретическими обосновани- Вооружение педагогов-практиков научно-теоретическими обосновани- ями методов обучения и воспитания ями методов обучения и воспитанияПрикладные: По отношению к другим наукам По отношению к другим наукам

Система педагогических наук: философия образования философия образования общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками) общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками) дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений. дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений. теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим). теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).

Школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса) школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса) история педагогики история педагогики сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах) сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах) дошкольная педагогика дошкольная педагогика дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление). дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление). педагогика высшей школы педагогика высшей школы педагогика семьи педагогика семьи профессиональная (рабочая педагогика) профессиональная (рабочая педагогика) военная педагогика военная педагогика исправительно-трудовая педагогика исправительно-трудовая педагогика социальная педагогика. социальная педагогика.

Воспитание – передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения – разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Образование – культура личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики. Образование – это основа развития личности. Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Обучение двусторонний процесс учения и преподавания двусторонний процесс учения и преподавания процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

Содержание образования – система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека. Педагогическая проблема – объективно возникший в педагогической теории и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания. Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от «незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).

Педагогический процесс: понятие, структура компоненты. Педагогический процесс – способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс – процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях конкретной педагогической системы. Исследование педагогического процесса – основа педагогики. в соответствии с педагогическим процессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности.

Структура педагогического процесса: Цель (конечный результат) Принципы (основные направления достижения цели) Содержание (фактический учебный материал) Методы (действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания) Средства (способы «работы» с содержанием) Формы (логическое завершение процесса)

Принципы педагогического процесса первоначальные руководящие идеи, первоначальные руководящие идеи, исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом, исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом, логическое начало какой-либо системы деятельности. логическое начало какой-либо системы деятельности.

Методы педагогического процесса (гр. methodos) – это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод – путь к цели, способ действий или поведения.

По источнику познания: словесные (рассказ, беседа, инструктаж), словесные (рассказ, беседа, инструктаж), практические (упражнения, тренировки, самоуправление), практические (упражнения, тренировки, самоуправление), наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала). наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).

На основе структуры личности: методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.), методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.), методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и тд.). методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и тд.).

По степени продуктивности, по типу (характеру познавательной деятельности – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин): объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа) объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа) репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание) репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание) проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение), проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение), частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление), частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление), исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок). исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок).

Содержание Под содержанием обычно понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устоявшихся привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. При проведении диагностических процедур полученные показатели формальной успеваемости, например, свидетельствуют именно о освоении содержания.

Формы организации педагогического процесса. Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Процесс формообразования длителен. К примеру урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок. Процесс формообразования длителен. К примеру урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок. Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей. Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей. В настоящее время более 1000 различных форм организации педагогического процесса. В настоящее время более 1000 различных форм организации педагогического процесса.

Классификация по степени сложности: 1.Простые – минимальное количество методов и средств, посвящены одной теме либо решают одну задачу. Составляют около 75 % всех существующих, иначе называются первичными, т.к. из них состоят все остальные формы. 2.Пример: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, дополнительные занятия, выставка, выпуск газеты, концерт и т.д. 3.Составные – строятся на развитии простых форм или на их разнообразном сочетании. 4.Пример: урок, конкурс умений, праздничный вечер, субботник, конференция, КВН, собрание и т.д. 5.Комплексные – подборка простых и составных форм с определенной целью.

Индивидуальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с учеником. Индивидуальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с учеником. Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками. Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками. Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким- то признакам и организует работу в учеников в таких группах. Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким- то признакам и организует работу в учеников в таких группах.

Возможна классификация форм организации обучения по следующим основаниям: по составу учащихся: по составу учащихся: временные, временные, постоянные постоянные по месту работы: по месту работы: школьные (классы, лаборатории) школьные (классы, лаборатории) внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т.д.) внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т.д.) по времени работы по времени работы классные классные внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т.д.) внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т.д.)

По характеру управления учителем учебной деятельностью учеников по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников репродуктивные репродуктивные проблемно-поисковые проблемно-поисковые исследовательские исследовательские по дидактическим целям: по дидактическим целям: практика практика лекция лекция семинар семинар

По характеру обучения по характеру обучения Формы теоретического обучения Формы теоретического обученияУрокКонсультация Лабораторные занятия Практические занятия СеминарЗачетЭкзамен Формы практического обучения Формы практического обучения Урок производственного обучения Производственная практика Выпускной квалификационный экзамен Формы самообразования Формы самообразования Деятельность по интересам Наблюдение Самостоятельное изучение наук, искусств Внеурочные формы Внеурочные формыФакультативКружок

Средства педагогического процесса Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся. Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся. оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.), оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.), учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование, учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника (ТСО, компьют. и т.д.), дидактическая техника (ТСО, компьют. и т.д.), учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электр.учебники и т.д.), учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электр.учебники и т.д.), организационно-педагогические средства (учебно- программная документация, экз. билеты, карточки-задания, уч.пособия, метод. рекомендации). организационно-педагогические средства (учебно- программная документация, экз. билеты, карточки-задания, уч.пособия, метод. рекомендации).

Классно-урочная система – коллективная форма организации обучения, при которой Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы Класс работает по единому годовому плану и программе Класс работает по единому годовому плану и программе Основной единицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме. Основной единицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме. Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса. Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса. Учебники как правило применяются для домашней работы. Работой учащегося на уроке руководит учитель, он же оценивает результаты работы по своему предмету, уровень обученности каждого ребенка, принимает решение о переводе ребенка в другой класс. Учебники как правило применяются для домашней работы. Работой учащегося на уроке руководит учитель, он же оценивает результаты работы по своему предмету, уровень обученности каждого ребенка, принимает решение о переводе ребенка в другой класс. Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день. Расписание уроков, каникулы, перемены и т.д.

Структура урока – совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определенной последовательности согласно дидактическим целям. Классификация уроков м.быть построена по ряду признаков: Дидактическая цель (И.Т.Огородников); Дидактическая цель (И.Т.Огородников); Цель организации учебного процесса (М.И. Махмутов), Цель организации учебного процесса (М.И. Махмутов), Основные этапы учебного процесса (С.В. Иванов); Основные этапы учебного процесса (С.В. Иванов); Методы обучения (И.Н.Борисов); Методы обучения (И.Н.Борисов); Способы организации учебной деятельности (Ф.И.Кирюшкин) Способы организации учебной деятельности (Ф.И.Кирюшкин)

Выделяют 5 типов уроков в зависимости от дидактической цели: Урок изучения нового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснение одновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление. Урок изучения нового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснение одновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление. Урок формирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН, применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изучения учебного материала). Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа, урок-семинар, практическая работа, экскурсия. Урок формирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН, применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изучения учебного материала). Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа, урок-семинар, практическая работа, экскурсия. Урок обобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор и коррекция материала). Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д. Урок обобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор и коррекция материала). Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д. Урок контроля и коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение, решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д. Урок контроля и коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение, решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д. Комбинированный урок. Такие уроки наиболее распространены, их % от общего числа. Комбинированный урок. Такие уроки наиболее распространены, их % от общего числа.

Комбинированный урок имеет следующую структуру: оргмомент. оргмомент. проверка домашнего задания. проверка домашнего задания. опрос. опрос. собщение новой темы и задач, мотивация. собщение новой темы и задач, мотивация. изложение нового. изложение нового. закрепление нового. закрепление нового. подведение итогов. подведение итогов. домашнее задание. домашнее задание. конец урока. конец урока.

План 1. Спектр педагогических профессий в современном мире. 2. Педагогические учебные заведения. 3. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза. 4. Профессиональная карьера.

Слайд 2

1. Спектр педагогических профессий в современном мире Учитель П Е Д А Г О Г Воспитатель ДОУ Мастер производств. обучения Тренер Педагог-психолог Социальный педагог Педагог дополнительн. образования Педагог-дефектолог Педагог проф. образования 2 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 3

Среднее профессиональное образование (СПО) 2. Педагогические учебные заведения Педагогический колледж Высшее профессиональное образование (ВПО) Педагогический техникум Университет Послевузовское образование и повышение квалификации Педагогический университет Академия, институт повышения квалиф. работников обр-я (АПКРО, ИПКРО) Педагогическая академия Педагогический институт 3 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 4

3. Образовательно-профессиональный путь студента педвуза Социально ценные мотивы педагогической деятельности: чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций, увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др. 4 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 5

Введение в педагогическую деятельность История образования и педагогической мысли Теоретическая педагогика Практическая педагогика Практикум по решению профессиональных задач Педагогика в системе подготовки специалиста (направление подготовки: 050100 – Педагогическое образование) 5 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 6

Время, отводимое на освоение учебного материала в педагогическом вузе 50% Аудиторные занятия (лекции, семинары, практические занятия) 50% Самостоятельная работа студентов 100% 6 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 7

Педагогическая практика Основная цель – формирование целостного представления о профессиональной деятельности педагога и практической готовности студентов к выполнению профессиональных функций. 7 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 8

Основные задачи педагогической практики: - расширение профессиональной эрудиции, углубление психолого-педагогических знаний, умение и навыков; - формирование творческого мышления, индивидуального стиля; - освоение передового и нетрадиционного опыта; - развитие потребностей в педагогическом самообразовании и систематическом самоусовершенствовании. 8 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 9

Учебно-исследовательская деятельность студента педвуза: - реферат; - курсовая работа - выпускная квалификационная работа - творческие конкурсы, выставки, олимпиады, турниры, педагогические чтения и конференции; - групповая исследовательская работа (семинары, практикумы, кружки, лаборатории); - методическая продукция. 9 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 10

4. Профессиональная карьера Карьера (итал. carriera - бег, жизненный путь, поприще, от лат. carrus - телега, повозка) - продвижение вверх по служебной лестнице, успех в жизни. 10 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 11

Профессиональная карьера является результатом осознанной позиции и поведения человека в области трудовой деятельности, связанным с должностным или профессиональным ростом. 11 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 12

Профессиональная карьера связана с ростом знаний, умений, навыков. Она может идти по линиям: специализации (углубление в одной, выбранной в начале профессионального пути, линии движения) – «американская модель» или транспрофессионализации (овладение другими областями человеческого опыта, связанное, скорее, с расширением инструментария и областей деятельности) – «японская модель». 12 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 13

Внутриорганизационная карьера связана с траекторией движения человека в организации: Исполнение Принятие решений 13 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 14

1. Вертикальная карьера - должностной рост Принятие решений Исполнение 14 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 15

2. Горизонтальная карьера - продвижение внутри одного уровня иерархии Исполнение Принятие решений 15 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 16

3. Центростремительная карьера - продвижение к центру управления, всё более глубокое включение в процессы принятия решений. Исполнение Принятие решений 16 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 17

«Принцип Питера»: в иерархической системе работник поднимается до уровня своей некомпетентности. Лоуренс Питер 17 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 18

Компетентные повышаются. Некомпетентные не понижаются. Отказ от повышения маловероятен. Успешно работают те, кто не поднялся до уровня некомпетентности. При продвижении вопреки компетентности возможен перевод на формально высокую, но менее ответственную должность. «Принцип Питера» 18 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 19

Синдром конечной остановки (по Питеру): Сотрудник, достигший некомпетентности, пытается создать хотя бы видимость компетентности, подменяя результативную работу какой-либо другой, внешне легко заметной деятельностью. 19 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 20

Синдром эмоционального выгорания (СЭВ) – это реакция организма, возникающая вследствие продолжительного воздействия профессиональных стрессов средней интенсивности и проявляющаяся в снижении общей работоспособности, заинтересованности в своей профессиональной карьере. 20 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 21

Признаки СЭВ: - эмоциональное и умственное истощение; - физическое утомление; - личная отстраненность, утрата интереса к работе и снижение удовлетворённости её исполнением. 21 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Слайд 22

Использованные источники http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%8C%D0%B5%D1%80%D0%B0 http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BF_%D0%9F%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0 http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5771 http://praktika.karelia.ru/article/694 http://infcentrntpk1.narod.ru/p17aa1.html http://www.kupedc.ru/content/view/39/12/ http://edinorog.h1.ru/psimaster/bornout.htm http://health.mpei.ac.ru/sindrom.htm 22 Сидоров С.В. - http://sv-sidorov.ucoz.com

Посмотреть все слайды